IB课程对高中生的文学素养要求竟然是这样

　　看点：IB课程以理念先进、能与大学有效衔接著称。在世界外国语中学教授“IBDP中文A”的李博老师，从学生疑问出发，深入探究IB文学课程的意义。他认为，IBDP文学教育除了帮助学生掌握普适性的写作逻辑、培养沟通交际能力外，也有责任让学生建立“知识意识”、看到更多思考路径、学会审美。

　　文 | 李博 

　　近年来IB课程迅猛发展，中国大陆地区IB学校已达到106所。对于广大中国学生来说，必修的母语课程可供选择的有三类：

　　（1）语言A：文学

　　（2）语言A：语言与文学

　　（3）文学与表演艺术

　　其中，语言A：文学课程应受到我们的高度关注：它在众多学校开设，并且渗透进入其他两类课程，可谓“覆盖率”最高的课程。然而，在我过往的教学中，却常听闻到学生这两类的负面反馈：

　　（1）“这门课中我感觉把握不了什么实在的东西。学了很多，但为什么又好像什么都没学？”

　　（2）“我学这门课除了考试，还有什么别的用处吗？”

　　以上两个具备代表性的问题，我相信它们不仅出现在IB中文教学中，在普通中学的语文课堂上也会被频繁提及。

　　事实上，绝大部分学生在学习中缺乏动力，正源于对这两个问题的困惑和无解。鉴于此，我们有必要将其思考清楚。我们不妨从文学课程的历史讲起。

　　1.文学如何成为一门学科

　　在一般的理解中，文学天然地与“古典”、“史诗”等名词相联，感觉上是一门非常古老的学问；但它进入学校成为一门独立学科，却是相当晚近且艰难的事情。

　　香港教育学院陈国球教授做过考证：

　　19世纪末时，大学里还没有专门的文学教授职位和独立的文学课程。牛津大学经典学（Classics，研究古希腊、罗马文化的学问）毕业生John Churton Collins的理想是改变当时的状况，他在1887年发表了文章《文学可以教授吗》（Can Literature be Taught），宣传自己的理念。

　　后来他的母校牛津大学真的设立了一个专门的文学教授席位“Merton Professor of English Literature”并由诗人Walter Alexander Raleigh担任，但这时已经是1904年了。此后牛津的文学课程才慢慢壮大起来。

　　类似的情况也发生在欧洲另一所顶级学府剑桥大学：1911年，剑桥方有了第一位专任文学教授Arthur Woollgar Verrall，直至1917年才开设了纯粹的文学课程，后渐渐发展完善。

　　为什么文学进入学校课程体系、成为独立学科如此之晚？缘由在于彼时人们对于文学的意义存在激烈的争论。巧合的是，一百多年前的人们争论的方向与我们文章开头提出的那两个问题完全一致，正关乎知识和功用：

　　（1） 文学是不是一种知识结构？具不具备知识体系（a body of knowledge）？

　　（2） 在现实生活中，文学有用吗？有什么用？

　　可以这样判断：如果文学要成为一门独立的学科，即“文”要成为“学”，则必须完美解决以上两个问题；否则它便只是一项供人消遣娱乐的文字游戏而已，也就不存在进入学校的必要。

　　我们先来看第（1）个问题，文学是否具备知识体系。

　　通俗地说，文学到底有没有干货？事实上，多年前这个问题浮现后，学问家们便开始进行文学知识的整理和再创造，体系至今已日臻完善。

　　我们在此提出一个假设：今天的IB学生面对文学学习会感到“虚”，是因为他们并未接触到完整的文学知识体系，仅仅停留在了某些细枝末节之上，而这些细枝末节并不能切实帮助研究和解释文学现象。

　　为了让问题明显化，我们看一个百年前的中国例子，为IB中文文学课程做参照。

　　1910年3月，京师大学堂成立分科大学。其下的“中国文学门”的课程设置展现了相对完备的知识体系，已然很有现代中文系的感觉。

　　下表左侧一栏是中国文学门中有代表性的几门必修课，而右侧一列中的则是现代文学学科的知识概念。我们看到其大致可以对应：

　　表中可见：右侧的知识类别加上“文本选读”这一知识实践，也构成了我们今天大学文学课程的主干。虽然表中呈现的并非今日文学知识体系的庞杂全貌，但这套体系涵盖了文学学生最基本的知识要素，清晰且实用。

　　具体来看：